Stand - Entwicklung - Tendenzen

In unserem Informations- und Kommunikationszeitalter sind vielfältige und komplexe Fähigkeiten und Fertigkeiten gefordert, um in der  derzeitigen Gesellschaft zu bestehen. Dazu zählen Leistungsfähigkeit, Wissen, Flexibilität und Anpassungsbereitschaft - und zwar zunehmend in allen Bereichen. Auch der Bereich Alphabetisierung/Grundbildung ist davon berührt. Heutzutage wird ein "gewisses Maß an Grundqualifikationen" vorausgesetzt.   Es besteht jedoch kein generelles Einverständnis darüber, was Grundbildung ausmacht und was sie beinhaltet. Es ist vielmehr so, daß von verschiedenen   gesellschaftlichen Gruppen Anforderungen und Erwartungen formuliert werden, denen die Menschen nachzukommen haben, wenn sie den Anschluß an die Arbeitswelt und die Gesellschaft nicht verlieren wollen. Die Anforderungen steigen in allen Bereichen - auch in den sogenannten einfachen Berufen. Da sich die Grenzen zwischen den Begrifflichkeitenzunehmend verwischen und auch bei der Bezeichnung bzw. Zuordnung der Zielgruppen keine Eindeutigkeit besteht, ist zu empfehlen, unter Einbeziehung aller Beteiligten eine Begriffsklärung herbeizuführen.

Zu den Begrifflichkeiten

Die Bundesrepublik Deutschland ist als Industrieland mit einem hoch entwickelten und hoch differenzierten Bildungssystem mit dem Problem des funktionalen Analphabetismus konfrontiert: Es gibt Menschen in unserem Land, die trotz Schulbesuchs nicht oder nur unzureichend lesen und schreiben gelernt haben. Seit Beginn der 80er Jahre gibt es die Alphabetisierung/Grundbildung als Praxisfeld der Erwachsenenbildung. Anfangs schien es sowohl für Bildungspolitiker als auch für die Öffentlichkeit undenkbar, daß dieses Phänomen existierte. Auch heute noch scheint Analphabetismus vielfach ein Tabuthema zu sein. Die Betroffenen verbergen aus Angst und Scham ihre Problematik, da sie Diskriminierung fürchten. Von daher bilden die Öffentlichkeitsarbeit, das Informieren über die Thematik sowie das Sensibilisieren für die besondere Problem- und Bedürfnislage der Betroffenen wesentliche und dauerhafte Bestandteile der Alphabetisierungsarbeit.

Nach einer UNESCO-Definition von 1979 ist ein funktionaler Analphabet eine Person, die sich an all den zielgerichteten Aktivitäten ihrer jeweiligen gesellschaftlichen Bezugsgruppe, bei denen Lesen, Schreiben und Rechnen erforderlich sind, nicht beteiligen kann. Eine solche Person kann diese Kulturtechniken weder für ihre eigene Entwicklung noch für die ihrer Gesellschaft nutzen. In der Definition von Drecoll (1981) wird deutlicher betont, welche Bedeutung gesellschaftlichen Normen für die Schriftsprachverwendung zukommt:

"Funktionaler Analphabetismus bedeutet die Unterschreitung der gesellschaftlichen Mindestanforderung an die Beherrschung der Schriftsprache, deren Erfüllung Voraussetzung ist zur sozial streng kontrollierten Teilnahme an schriftlicher Kommunikation in allen Arbeits- und Lebensbereichen."Funktionale Analphabeten verfügen nicht über ausreichende Lese-, Schreib- oder Rechenkompetenzen, um in unserer Gesellschaft zu bestehen bzw. zu funktionieren. Normabweichungen werden extrem negativ sanktioniert; nur wer richtig schreiben kann, wird akzeptiert. Die menschlichen Einzelschicksale der Betroffenen, ihre Nöte und ihre Probleme, werden zumeist nicht wahrgenommen. Analphabetismus geht oftmals einher mit sozialer Isolation und sozialer Diskriminierung.

Um ihren Alltag zu meistern, entwickeln die Betroffenen vielfältige Bewältigungsstrategien, die zum Teil hohe Kompetenzen abverlangen. Interessant ist, daß sich die Betroffenen ihrer Fähigkeiten selbst nicht bewußt sind.

Somit kommt der Anerkennung und Förderung dieser Ressourcen ein besonderer Stellenwert bei der Überwindung der Schwierigkeiten zu.

Seit Mitte der 90er Jahre ist eine interessante Entwicklung zu verzeichnen. Es sind Berichte und Studien erschienen, die sich mit dem Zusammenhang von "Alphabetisierung und wirtschaftlicher Leistungsfähigkeit" befassen. So wird in einem OECD/CERI-Bericht zum Beispiel empfohlen, in den hochentwickelten Ländern "breite Koalitionen" für eine Ausweitung von Alphabetisierungsprogrammen zu bilden und dabei die Politik, die Wirtschaft und auch die Gewerkschaften einzubeziehen. Eine derartige Kooperation steht in der Bundesrepublik Deutschland bislang noch aus. Jedoch sind erste Schritte zu verzeichnen. Das DIE-Projekt "Netzwerk Grundqualifikationen" hat die vorhandenen Strukturen genutzt, die Kontakte systematisiert und somit die Vernetzung vorangetrieben. Es wurden Runde Tische initiiert, um einen Erfahrungsaustausch in Gang zu setzen und Maßnahmen zu entwickeln. Inzwischen ist dieses Vorgehen auch in einigen Bundesländern - z.B. in Berlin - übernommen worden. Das neue DIE-Projekt "Entwicklung konzeptioneller Elemente einer berufsorientierten Alphabetisierung/Grundbildung sowie Entwicklung begleitender Fortbildungsmodule" wird die Vernetzungsarbeit weiterführen. Für lebhafte Diskussionen um das "Bildungsniveau" sorgten die Ergebnisse einer ersten internationalen Untersuchung von Grundqualifikationen Erwachsener, an der insgesamt sieben Industrieländer beteiligt waren. Der Titel der  Studie lautet: "Grundqualifikationen, Wirtschaft und Gesellschaft", herausgegeben von der OECD und Statistics Canada(1995 - engl. Fassung, 1998 - dt. Fassung). Der Begriff "Grundqualifikationen" wird definiert als "die Verwendung von gedruckten und geschriebenen Informationen, um in der Gesellschaft zurechtzukommen, eigene Ziele zu erreichen und eigenes Wissen sowie die individuellen Möglichkeiten zu entwickeln." Diese Studie - so interessant sie insgesamt ist - ist keine Untersuchung zum funktionalen Analphabetismus; die Ergebnisse lassen allenfalls Rückschlüsse zu. Allerdings zeigt sie sehr deutlich die Komplexität der schriftsprachlichen Anforderungen einer modernen Gesellschaft.

In der Definition wird eine große Bandbreite an Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung zusammengefaßt. Zur Ermittlung der Daten hat man drei Bereiche gebildet:

1. Umgang mit Texten: Informationen aus Texten - wie z.B. Zeitungsartikel, Verbraucherhinweise - verstehen und nutzen bzw. anwenden können.

2. Umgang mit schematischen Darstellungen: in Darstellungen - wie z.B. Stellenanzeigen, Gehaltsabrechnungen, Fahrpläne, Tabellen, Karten und Graphiken - enthaltene Informationen verstehen und nutzen können. 3. Umgang mit Zahlen: grundlegende Rechenoperationen - z.B. beim Umgang mit Rechnungen, Bankbelegen oder Zinsberechnungen - anwenden können. Man hat für die Auswertung jede Aufgabenart in fünf Niveaustufen (levels) unterteilt; dabei ist das Niveau 1 das niedrigste und das Niveau 5 das höchste. Bei dem Bereich "Umgang mit Texten" ergibt sich für Deutschland, daß 14,4 % der getesteten Personen dem Niveau 1 zuzuordnen sind. Wieviel Prozent nicht einmal den Anforderungen der  Stufe1 nachkommen konnten, ist damit nicht festgestellt. Untersucht worden ist also die Fähigkeit zur Informationsverarbeitung, die die Fähigkeit des Lesens bereits voraussetzt, nicht die Lesefähigkeit selbst. Das Schreiben bzw. die Schreibkompetenz ist nicht getestet worden.

Spannungsfeld Grundbildung - "Fähigkeiten zum Überleben im 21. Jahrhundert"

Aufgrund der gesellschaftlichen Umbrüche und einhergehend mit den Veränderungen unserer Lebens- und Arbeitswelt verändert sich auch das Konzept der Grundbildung bzw. der Grundqualifikationen: Es geht nicht mehr um eine bestimmte Ansammlung von Fertigkeiten, sondern vor allem um dynamische und flexible Fähigkeiten. Gerade zur Entwicklung dieser Flexibilität ist schriftsprachliche Kompetenz unabdingbar. Lesen, Schreiben, Rechnen sind keine Fähigkeiten "an sich", sondern werden zunehmend zur unverzichtbaren Voraussetzung für den Erwerb weiterer Qualifikationen.

Die Dynamisierung des Konzepts und die Betonung der individuellen Anteile (Eigenaktivität, persönliche Fähigkeiten) bringen die Thematik sehr viel deutlicher in ein gesellschaftliches Spannungsfeld, als dies bisher der Fall war.¹

Die folgende Grafik, ein Mind-map, gibt eine individuelle Sichtweise von Grundqualifikationen wieder; sie veranschaulicht die Vielfalt und Komplexität der Thematik.

1 Im Rahmen des DIE-Projektes "Netzwerk Grundbildung" ist eine Publikation mit dem Titel "Spannungsfeld Grundbildung" entstanden, die in Kürze in der DIE-Reihe "Perspektive Praxis" erscheinen wird.

(Anmerkung: Das Mind-map ist im Rahmen eines Fortbildungsseminares des DIE-Projektes "Netzwerk Grundqualifikationen" entstanden.)

Anforderungsprofile der Wirtschaft

Um zu verdeutlichen, welche grundlegenden Fertigkeiten und Fähigkeiten seitens der Wirtschaft generell erwartet bzw. vorausgesetzt werden, hier nun exemplarisch ein Auszug aus den "Empfehlungen für Schulen und Betriebe" des In-stituts der deutschen Wirtschaft, Köln:

. Konzentration auf die Vermittlung von grundlegenden Kulturtechniken und von Grundlagenwissen in zentralen Fächern wie Deutsch und Rechnen/Mathematik (Rechtschreibung, Lesen, Erfassen von Texten, sprachlicher/ schriftlicher Ausdruck, Grundrechenarten), je nach Schulform in unterschiedlicher Intensität.

• Stärkung der Erziehungsfunktion der Schule; besonders im Hinblick auf elementare Eigenschaften und Verhaltensweisen, die unabdingbare Voraussetzungen für den Eintritt in das Berufsleben und für dessen Verlauf sind: Pünktlichkeit, Fleiß, positive Einstellung zur Arbeit, Verantwortungsbewußtsein oder Leistungsorientierung.

• Entwicklung und vermehrter Einsatz von Auswahlverfahren, die über einen längeren Zeitraum - weitgehend unabhängig von wirtschaftlichen oder technischen Entwicklungen - Bestand haben. Diese Verfahren sollten nicht nur (Grund-)Kenntnisse und Kulturtechniken feststellen, sondern auch der zunehmenden Bedeutung von überfachlichen Qualifikationen, den Schlüsselqualifikationen, gerecht werden.

Bildungskluft und Tendenzen des Arbeitsmarktes
(Zahlen/Daten/Fakten)

Die Kluft zwischen Qualifikationsanforderungen und Kompetenzprofilen wird immer größer. Sogenannte Bildungsbenachteiligte und Geringqualifizierte geraten mehr und mehr ins Abseits - und zwar dauerhaft. Schulabgänger - Jugendliche ohne Schulabschluß. Jährlich verlassen etwa 80.000 Jugendliche die Schule ohne einenHauptschulabschluß (1997: 80.500). Es ist davon auszugehen, daß diemeisten dieser Jugendlichen gravierende Mängel im Lesen, Schreiben und Rechnen aufweisen. Dies bestätigt u.a. eine Studie des Instituts derdeutschen Wirtschaft zu wirtschaftlichen Qualifikationsanforderungen und schulischen Qualifikationsprofilen.

AusländerInnen/MigrantInnen

In der Bundesrepublik Deutschland, die faktisch zu einem Einwanderungsland geworden ist, leben AusländerInnen und MigrantInnen, die in unterschiedlichem Ausmaß mit der deutschen Sprache Probleme haben. Aufgrund der unzureichenden oder fehlenden (Schriftsprach-)Kompetenz reduzieren sich ihre Partizipationschancen in der Gesellschaft und auf dem Arbeitsmarkt; es ergeben sich gesellschaftliche und soziale Probleme. Die Bildungsschere vergrößert sich: Jugendliche ausländischer Herkunft sind unter den Jugendlichen ohne Ausbildungsplatz überrepräsentiert - der Ausbildungsanteil im dualen System ist rückläufig, die Abbrecherquote in Schule und Ausbildung ist hoch. Auch die Jugendlichen der 2. und 3. Generation haben noch beträchtliche Probleme.

Ausbildungsabbrecher

Im Jahr 1996 wurde von den neu abgeschlossenen Ausbildungsverträgen nahezu ein Viertel (22,6 %) vorzeitig gelöst. Dabei erfolgten rund 46 % der Abbrüche bereits in der Probezeit (3 Monate), ein weiteres Drittel im Anschluß.

Im ersten Ausbildungsjahr sind also rund 80 % der Abbrüche zu verzeichnen. Eine Pilotstudie zur "Früherkennung potentieller Ausbildungsabbrecher" der Berufsberatung der Bundesanstalt für Arbeit (BA) hat ermittelt, daß bei der Vergleichsgruppe der Nicht-Abbrecher die Auszubildenden mit Vertrag zumindest den Hauptschul- und 52,4 % den Realschulabschluß haben, während bei den Abbrechern 15,5 % keinen Hauptschulabschluß haben. Weiterhin weisen sie "Besonderheiten" im schulischen und nachschulischen Ausbildungsverlauf auf - wie vermehrte Klassenwiederholungen, fehlende Schulabschlüsse. Auffällig ist ferner, daß zuvor ebenfalls schon Ausbildungen abgebrochen worden sind. Folgerungen dieser Untersuchung sind u.a., eine nachgehende Betreuung von Ratsuchenden nach Einmündung in eine Ausbildung zu initiieren sowie umfassende Angebote (quantitativ) an Ausbildungsgängen für schwächere Auszubildende zu entwickeln (vgl. ibv 16/1999).

Prüfungsversager

Die Quote der Versager bei Abschlußprüfungen in der beruflichen Ausbildung ist in den letzten Jahren angestiegen und liegt z.Zt. bei etwa 15 %. Um "Prüfungsangst" zu reduzieren und damit Denkblockaden und Leistungsabfall entgegenzuwirken,  werden Maßnahmen zum Abbau von Prüfungsangst empfohlen, wozu z.B. Vorgespräche und Informationen über den Verlauf zählen. Darüber hinaus gibt es Forderungen, inhaltliche und formale Prüfungsmodifikationen vorzunehmen, um spezifische Lernprobleme der Auszubildenden zu berücksichtigen.

Arbeitsplätze für Ungelernte

In den letzten Jahren hat die Zahl der Arbeitsplätze für Un-und Angelernte erheblich abgenommen. Bis zum Jahr 2010 ist laut Aussagen von Experten mit einem weiteren Abbau von ca. 50 % aller Arbeitsplätze für Personen ohne formalen Berufsabschluß zu rechnen.

Um diese negativen Entwicklungen zu unterbrechen, ist es dringend geboten, noch intensiver als bisher entwicklungsorientierte Arbeitsplätze für Geringqualifizierte zu schaffen und Möglichkeiten zu erproben,  sie produktiv in qualifizierte Arbeitsteams zu integrieren.

Dabei sollte es zukünftig auch möglich sein, nicht nur formale, sondern auch nicht-formale Qualifikationen zu berücksichtigen, um die vorhandenen Potentiale nutzen zu können.

Zweite Chance - lebenslanges Lernen

In den letzten Jahren werden das Konzept des lebenslan-gen bzw. lebensbegleitenden Lernens sowie die Bedeutung der "zweiten Chance" diskutiert. Diese Entwicklung hat für die Bereiche Alphabetisierung und Grundbildung einen be-sonderen Stellenwert. Da ein immer höheres Maß an Grund-bildung gefordert wird, muß es zukünftig auch möglich sein, diesen Prozeß mehrmals zu durchlaufen - in der schulischen Ausbildung, in der Erwachsenenbildung und in der berufli-chen Bildung. Diese Forderungen sind auch in der "Hamburger Deklarati-on zum Lernen im Erwachsenenalter" enthalten, die wäh-rend der CONFINTEA, der UNESCO-Weltkonferenz 1997 in Hamburg, formuliert worden sind: "Grundbildung für alle bedeutet, daß Menschen ungeachtet ihres Alters die Mög-lichkeit haben, als Einzelne oder in der Gemeinschaft ihr Po-tential zu entfalten. Sie ist nicht nur ein Recht, sondern auch eine Pflicht und eine Verantwortung gegenüber anderen und der Gesellschaft als Ganzer. Es ist wichtig, daß die Anerken-nung des Rechts auf lebenslanges Lernen von Maßnahmen flankiert wird, die die Voraussetzungen für die Ausübung dieses Rechts schaffen. Mit den Herausforderungen des 21. Jahrhunderts können Regierungen, Organisationen oder Institutionen allein nicht fertig werden; sie brauchen die Energie, die Phantasie und schöpferische Kraft der Men-schen und ihre umfassende, uneingeschränkte und tatkräf-tige Mitwirkung in allen Lebensbereichen. Lernen im Jugend- und Erwachsenenalter ist eines der wichtigsten Mittel,um Kreativität und Produktivität im weitesten Sinne erheblich zu verstärken, und dies wiederum ist unverzichtbar, wenn wir die komplexen, miteinander in Wechselbeziehung stehenden Probleme einer Welt lösen wollen, die einem immer rascheren Wandel, zunehmender Komplexität und einem wachsenden Risiko ausgesetzt ist." Hier wird explizit auf die Bedeutung des Lernens für das Individuum und auf Entfaltung der Persönlichkeit eingegangen. Dies ist deswegen hervorzuheben, weil aktuell die Ori- entierung an beruflichen Qualifikationen und der Faktor Verwertungswissen Vorrang haben.
Ausblick Seit den Anfängen der Alphabetisierung in der 80er Jahren ist das Thema in der Diskussion. Im Bereich der Erwachsenenbildung sind grundlegende Konzepte entwickelt worden, und es gibt differenzierte Angebote für Erwachsene. Aufgrund des gesellschaftlichen Wandels und der steigenden Qualifikationsanforderungen erfährt die Ausrichtung auf Grundbildung und Grundqualifikationen eine neue Bedeutung. Zukünftig wird es zunehmend wichtig sein, für bildungsbenachteiligte und geringqualifizierte Personen in der allgemeinen und auch in der beruflichen Bildung Angebote im Sinne der zweiten Chance zu ermöglichen. Um das zu erreichen, sind Netzwerke und Verbünde auf unterschiedlichen Ebenen notwendig.

Neue Projekte am DIE

Das DIE engagiert sich seit Anfang der 80er Jahre für Alphabetisierung und Grundbildung. In den innovativen DIE-Projekten sind Grundlagen geschaffen und Konzepte entwickelt worden, die den Bereich entscheidend geprägt und vorangebracht haben.

Im Rahmen des SOKRATES-Programms der Europäischen Kommission führt das DIE vom 01.09.1998 bis (voraussichtlich) 31.08.2000 das Projekt "Entwickeln eines Trainings-moduls zur Qualifizierung des Ausbildungspersonals von Personen mit geringer Grundbildung" durch. In Kooperation mit Institutionen aus Großbritannien, Italien und Deutschland wird ein Trainingsmodul für lehrendes und ausbildendes Personal in der beruflichen Fortbildung/Umschulung entwickelt und auf einer internationalen Konferenz MultiplikatorInnen vorgestellt. Die Ergebnisse des Projekts werden dokumentiert und publiziert. Europäische Kooperanten sind:

• Unione Nazionale per la Lotta contro L'Analfabetismo(UNLA), Rom, Italien

• Centre for Employment Initiatives (CEI). Consultancy,research an participation, Eccles/Manchester, Großbritannien.  Am 01.07.1999 beginnt am DIE das Projekt "Entwicklung konzeptioneller Elemente einer berufsorientierten Alphabetisierung/Grundbildung sowie Entwicklung begleitender Fortbildungsmodule", gefördert vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)

In unserer Informations- und Kommunikationsgesellschaft wird ein neuer Typus von Beschäftigten gefordert. Gefragt ist "berufliche Handlungskompetenz". Dem Erwerb der für Leben und Arbeiten notwendigen Schlüsselqualifikationen muß bei einer großen Gruppe von Bürgerinnen und Bürgern der Erwerb von Grundqualifikationen vorausgehen. Imu¸mreich der Berufsorientierung und der beruflichen Bildung ist es dringend geboten, sich über konzeptionelle Elemente einer berufsorientierten Alphabetisierung und Grundbildung zu verständigen sowie Arbeitshilfen und Fortbildungen für das Personal zu entwickeln.

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Öffentlichkeitsarbeit und Alphabetisierung/Grundbildung

Bildungsarbeit mit Benachteiligten braucht eine regelmäßige und gute Öffentlichkeitsarbeit! Wie soll jemand, der nicht lesen und schreiben kann, erfahren, daß es womöglich ganz in seiner Nähe ein Kursangebot gibt, das genau das richtige für ihn ist - wenn es nicht veröffentlicht wird?

Wie soll jemand einem Betroffenen helfen, wenn er nicht weiß, wie er sich verhalten soll? Die beiderseitigen Unsicherheiten sind groß. Öffentlichkeitsarbeit muß sich des-halb an beide Seiten wenden: an diejenigen, die als Betroffene unterstützt und informiert werden sollen, und an diejenigen, die als MultiplikatorInnen, als Angehörige, Nachbarn oder Bekannte vermitteln können. Öffentlichkeitsarbeit dient ebenso der "Klimaverbesserung": In einer Gesellschaft, in der bekannt ist, daß es vielfältige Formen von Bildungsbenachteiligung gibt, darunter auch einen nicht gerade kleinen Anteil von AnalphabetInnen, in einer Gesellschaft, die sich dem bildungspolitischen Problem stellt und entsprechende Bildungsangebote entwickelt, in einer Gesellschaft, in der nicht lesen und schreiben können nicht mehr gleichgesetzt wird mit Dummheit, läßt sich leichter eingestehen: "Ja, ich kann nicht lesen und schreiben. Ich will es lernen - sag' mir, wo!" Und es läßt sich auf diese Bitte leichter angemessen und sachlich antworten, ohne ungläubige oder abfällige Bemerkungen wie "Du warst wohl nie in der Schule?" Eine gezielte Öffentlichkeitsarbeit ist deshalb mehr als die - zugegebenermaßen wichtige - Ankündigung eines aktuellen Kursangebots. Alle Medien sind geeignet, alle Wege sollten genutzt werden. Daß man sich dennoch (oder gerade deshalb) sorgfältig überlegt, welches Medium mit welchem Inhalt für welche Adressatengruppe geeignet ist, versteht sich im Rahmen einer verantwortungsbewußten Öf-fentlichkeitsarbeit von selbst. In den letzten Jahren sind vielfältige Erfahrungen gesammelt, z.T. sehr kreative und ausgefallene Ideen ausprobiert worden, aber manchmal hat sich auch gezeigt, daß eine fehlende Öffentlichkeitsarbeit schnell zu einem Rückgang des Angebots und der Nachfrage führen kann. Alphabetisierung ist immer noch ein Thema, das gern von den Medien aufgenommen wird. Um eine gute Breitenwirkung zu erzielen und möglichst viele Adressatengruppen ansprechen zu können, kann eine "Kampagne" sinnvoll sein, bei der die unterschiedlichen Medien eingesetzt werden. Anlaß kann der Internationale Tag der Alphabetisierung am 8. September ebenso sein wie die Eröffnung einer Ausstellung, die Präsentation einer Publikation, gemeinsame Aktionen mit anderen Bildungseinrichtungen oder Beratungsstellen. Auch Stadt(teil)feste, Bildungsmärkte, Lernfeste u.ä. können Gelegenheit bieten, um auf die Arbeit aufmerksam zu machen. Im folgenden skizzieren wir einige erprobte Wege:

Ankündigungen in Programmheften

werden in der Regel nicht von Betroffenen gelesen, haben aber einen hohen Informationswert für alle MultiplikatorInnen - wenn ihnen das Programmheft zur Verfügung steht! Hilfreich ist es, wenn die Angebote mit entsprechenden Symbolen gekennzeichnet, die Texte einfach und die Angaben eindeutig sind.

Faltblätter, Informationszettel

können sich entweder direkt an Betroffene wenden oder als Handzettel für MultiplikatorInnen gedacht sein. Auch hier ist hilfreich: Verwendung von Symbolen, auf große Schrift und einfache Sätze achten, Hinweis auf Beratungsmöglichkeit mit Telefonnummer deutlich hervorheben, plakative Gestaltung. Wenn Beratung nur zu bestimmten Zeiten möglich ist, muß auch das gut ersichtlich sein. Öffentliche Einrichtungen, Ärzte, Beratungsstellen, aber auch Büchereien sind geeignete Orte zur Auslage.

Plakate, Postkarten, Aufkleber, Stifte mit Telefonnummer o.ä.

können sehr öffentlichkeitswirksam sein, wenn sie gut verbreitet und plakativ und prägnant in der Aussage sind. Am besten wirken sie im Zusammenhang mit einer kleinen "Medienkampagne", also z.B. als in der Presse angekündigte Aktion. Hilfreich ist der Bundesverband Alphabetisierung, der gerade die von der Werbeagentur Grey entwickelten Materialien einsetzt.

Lokale und regionale Presse

orts Ankündigungen von Kursangeboten. Zur Erhöhung der Aufmerksamkeit ist bei vielen JournalistInnen der "human touch" sehr beliebt: Sie wollen - mehr oder weniger dramatisch - einen konkreten Einzelfall darstellen. Man sollte sorgsam prüfen, welches dokumentarische Material man hierfür zur Verfügung stellen kann.
Eine fiktive Geschichte hat den Vorteil, daß nicht eine einzelne Person in die Öffentlichkeit gezogen wird. Es zahlt sich jedoch auf jeden Fall aus, wenn die Zusammenarbeit mit den örtlichen Zeitungen vertrauensvoll und kooperativ gestaltet werden kann.

Artikel in Fachzeitschriften

gibt es nach unserem Eindruck zu wenig - abgesehen von Fachveröffentlichungen des Bundesverbandes Alphabetisierung im "Alfa-Forum, Zeitschrift für Alphabetisierung und Grundbildung" oder von Veröffentlichungen des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung (DIE). Verstärkt sollten hier z. B. Gewerkschaftszeitungen, pädagogische oder psychologische Fachpresse, Publikationen verwandter Fachgebiete, wissenschaftliche Veröffentlichungen einbezogen werden.

Rundfunk und Fernsehen

berichten im allgemeinen nur zu besonderen Anlässen: Ausstellungseröffnungen, Weltalphabetisierungstag, landesweite oder bundesweite Aktionen, Äußerungen oder Stellungnahmen von  prominenten Personen.
Für spezielle Sendungen über einen Alphabetisierungskurs oder  einen einzelnen Teilnehmer besteht häufig das Problem, daß die Anforderungen der JournalistInnen so kurzfristig kommen, daß eine ausreichende Information der Betroffenen nicht mehr möglich ist. Die TeilnehmerInnen müssen sich aber darüber im klaren sein, was eine Veröffentlichung für sie persönlich bedeutet, und sie müssen die Möglichkeit haben, eine Mitwirkung abzulehnen! Auf Versprechungen wie: "Das wird anonymisiert" sollte man sich nicht einlassen. Balken, Flimmerpunkte oder Stimmverzerrer sind oft ganz unzureichend. Ihre Wirkung auf den/die Zuschauer/in ist zudem häufig eher negativ.

Spots

Aktuell sind von der Werbeagentur Grey zwei Filmspots "At Work" und "The letter" produziert worden. Gemeinsam mit dem Bundesverband Alphabetisierung ist eine Sozialkampagne unter dem Titel "Schreib Dich nicht ab. Lern lesen und schreiben!" gestartet. Für die Printmedien sind Plakate mit verschiedenen Motiven erstellt worden. Über die Einsatzmöglichkeiten und Ausleihbedingungen informiert der Bundesverband Alphabetisierung. Darüber hinaus sind im Laufe der letzten Jahre einige kurze Filmbeiträge produziert worden.

INFORMATION
Bundesverband Alphabetisierung e.V.
Peter Hubertus Goebenstraße 13, 48151 Münster
Tel.: 0251/5346940, Fax: -5346941

 

Filme und Bücher

Einige Filme und Bücher behandeln das Thema Analphabetismus gewissermaßen "indirekt": Es ist nicht Gegenstand, aber gegenwärtig. Das trifft z.B. zu auf die Filme "Miss Daisy und ihr Chauffeur" oder "Stanley and Iris" oder auf die Bücher "Der Vorleser" oder "Urteil in Stein", die im Rahmen von Werbekampagnen für Alphabetisierung eingesetzt werden könnten.

Ausstellungen

können aus dem Kursgeschehen entwickelt werden: zur Darstellung von Biographien, zum Leben im Wohnort, zu selbstproduzierten Texten, Bildern oder Fotografien usw. Es sind in den letzten Jahren Ausstellungen entstanden, die entliehen werden können, z. B.:

• Die Welten der Wörter. Plakate zur Alphabetisierung aus aller Welt.
  Information: Sascha Wenzel, Ernst Klett Verlag,
  Tel.: 0711/6672-1887, Fax: -2010

• Schöne Beine - Kluger Kopf. Was Männer und Frauen mit Lesen und Schreiben zu tun haben. Postkartenausstellung.
  Information: Marion Döbert, Volkshochschule Bielefeld,
  Tel.: 0521/513589, Fax: -513431

Aktionen

Öffentliche SchreiberInnen auf Wochenmärkten, KalligrafInnen, BänkelsängerInnen, KleinkünstlerInnen, Theater - manchmal fehlt nur die Idee (oder auch der Mut) zu einem öffentlichkeitswirksamen Auftritt. Gerade Volkshochschulen, die unter ihrem Dach vielfältige Fähigkeiten und Interessen zusammenführen, finden sicherlich Möglichkeiten, das Thema Lesen- und Schreibenlernen auch einmal ganz anders darzustellen.

Kooperationen

sind ausgesprochen hilfreich, um Kräfte zu bündeln und ein breiteres, möglicherweise auch neues Spektrum an Interessierten anzusprechen. Gute Erfahrungen gibt es vor allem in der Zusammenarbeit mit örtlichen Büchereien. Angefangen von speziellen Bücherecken für ungeübte LeserInnen, Kennzeichnung von Leicht-Lese-Literatur über die gezielte Heranführung von TeilnehmerInnen an Bücher (und auch Videos!) in der öffentlichen Bücherei bis zur Nutzung der Räumlichkeiten für Ausstellungen, Vorträge oder Lesungen sind zahlreiche Aktivitäten erprobt. Bei der Durchführung von Kampagnen oder Aktionen haben sich Kooperationen ebenfalls bewährt.

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Fragen und Antworten zum Thema Analphabetismus

I. Hintergrundinformation

Analphabetismus - Versuch einer Definition

Analphabetismus ist ein weltweites Problem. Je nach gesellschaftlichem Kontext verändern sich die Anforderungen an die schriftsprachlichen Fähigkeiten und damit auch die Grenzen zum funktionalen Analphabetismus. Eine Definition der UNESCO bezeichnet dementsprechend als funktionalen Analphabetismus "die Unterschreitung der gesellschaftlichen Mindestanforderungen an die Beherrschung der Schriftsprache, deren Erfüllung Voraussetzung ist zur - sozial streng kontrollierten - Teilnahme an schriftlicher Kommunikation in allen Lebens- und Arbeitsbereichen". Mitte der 70er Jahre wurde bekannt, daß trotz allgemeiner Schulpflicht auch deutschsprachige Erwachsene von Analphabetismus betroffen sind. Als funktionale AnalphabetInnen werden diejenigen bezeichnet,

• die weder lesen noch schreiben können,
• die mühsam sehr einfache Texte lesen, aber nicht schreiben können,
• die relativ gut lesen können, aber erhebliche Probleme beim Schreiben haben und deshalb Situationen vermeiden, in denen sie schreiben müssen.

Die deutschsprachigen Erwachsenen bilden den Kern des gesellschafts- und bildungspolitischen Problems. Darüber hinaus leben in Deutschland AusländerInnen und MigrantInnen, die in ihrer Muttersprache nicht alphabetisiert sind. Der gegenwärtig diskutierte Begriff "unzureichende Grundbildung" umfaßt nicht nur das schriftsprachliche System, sondern beinhaltet die Unterschreitung weiterer gesellschaftlicher Anforderungen, z.B. im Rechnen, im Umgang mit modernen Medien, bei den sog. Schlüsselqualifikationen usw..

Wie viele Betroffene gibt es?

Das Ausmaß des Analphabetismus ist nicht genau bekannt. Eine Ausweitung der Definition im Sinne von "Grundbildung" wird zu einem Anstieg der Zahl der Betroffenen führen. Wichtiger als die Diskussion darüber, ob es 500.000, eine Million oder mehr funktionale AnalphabetInnen in Deutschland gibt, ist die Sicherstellung eines Angebots für Erwachsene zum nachträglichen Schriftspracherwerb als Voraussetzung für jeden weiteren Bildungserwerb. Eine ältere Schätzung der UNESCO geht von einem Anteil von 0,75 % bis 3 % an der deutschsprachigen Erwachsenenbevölkerung aus, die OECD-Studie von 1995 kommt zu dem Schluß, daß 14,4 % der deutschen Bevölkerungdie unterste Fähigkeitenstufe nicht erreicht. Diese Größenordnung mag ein bildungspolitisches Dilemma zeigen, sie führt gegenwärtig aber eher dazu, daß die kleine Gruppe der tatsächlichen funktionalen AnalphabetInnen aus dem Blickfeld bildungspolitischer Aktivitäten verschwindet.

Wie entsteht Analphabetismus?

Meist gibt es nicht nur eine Ursache, sondern das Zusammentreffen unterschiedlicher Faktoren kann im ungünstigen Fall dazu führen, daß jemand lesen und/oder schreiben nicht oder nur unzureichend lernt. Nur in den wenigsten Fällen sind die Betroffenen nie zur Schule gegangen (Analphabeten im engen Sinne). Häufig auftretende Gründe sind:

• Fehlzeiten in den ersten beiden Schuljahren wegen Krankheit, Schulwechsel etc.,
• Nichtbeachtung und mangelndes Verständnis durch die Lehrkräfte,
• häufige Wechsel der Lehrkräfte und Unterrichtsmethoden,
• ungünstige familiäre Bedingungen wie Arbeitslosigkeit, Krankheit der Eltern etc.,
• anregungsarmes Umfeld, in dem nicht gelesen oder geschrieben wird,
• unentdeckte und/oder nicht therapierte gesundheitliche Störungen des Kindes.
  Aus den Biographien von Betroffenen geht oft hervor, daß es irgendwann im kindlichen Lernprozeß Gründe gab, Lesen- und Schreibenlernen als nicht wichtig anzusehen. Für einen erfolgreichen Lernprozeß der Erwachsenen ist es sinnvoll, sie bei der Entdeckung der Problempunkte ihrer individuellen Lerngeschichte zu unterstützen.

Was bedeutet es, nicht lesen und schreiben zu können?

AnalphabetInnen in Deutschland leben ständig in der Angst, entdeckt zu werden. Nicht lesen und schreiben zu können gilt in unserer leistungsorientierten Gesellschaft als Manko. Um nicht aufzufallen und diskriminiert zu werden, entwickeln die Betroffenen Mechanismen zur Tarnung und Vermeidungsstrategien und ziehen sich oft in die Isolation zurück.

Unsere Gesellschaft basiert auf schriftsprachlicher Kommunikation:
Hinweis- und Verkehrsschilder, Zeitungen, Bücher, Dialogfelder in Automaten, Formulare, der Erwerb des Führerscheins, Teilnahme an Wahlen, Computer auch an einfachen Arbeitsplätzen ... . Die häufig geführte Klage, es werde immer weniger gelesen, bezieht sich auf gedruckte Literatur und übersieht vollständig, daß das gesamte gesellschaftliche Leben vom schriftsprachlichen System durchdrungen ist. Nicht lesen und schreiben zu können bedeutet heute in unserer Gesellschaft den Ausschluß von der Teilnahme am öffentlichen Leben.

II. Chancen und Angebot

Was weiß man über die Teilnehmenden?

Der "Durchschnittsteilnehmer" ist männlich, Mitte 30, arbeitslos und hat die Schule nach der 7. oder 8. Klasse ohne Abschluß verlassen. Nach einer Erhebung im Rahmen des DIE-Projektes "Entwicklung und Erprobung von Alphabetisierungs- und Elementarbildungsangeboten" von 1994 gibt es bundesweit ca. 350 Einrichtungen mit Alphabetisierungsangeboten, ca. 80 % davon an Volkshochschulen. Die meisten TeilnehmerInnen sind zwischen Ende 20 und Anfang 40, 60 % von ihnen sind Männer.

Eine Umfrage für das Institutionenverzeichnis Alphabetisierung/ Grundbildung hat ergeben, daß im Jahr 1996 ca. 15.000 Teil-nehmende Alphabetisierungs- und Grundbildungskurse besucht haben. Darüber hinaus sind ca. 5.200 Teilnehmende an Alphabetisierungskursen für AusländerInnen und MigrantInnen zu verzeichnen gewesen.

Lese- und schreibunkundige Menschen sind in besonderem Maße von Arbeitslosigkeit bedroht. Sie gehören zu den ersten, die entlassen werden, und zu den letzten, die wieder eingestellt werden. Darüber hinaus nimmt die Zahl der Arbeitsplätze für Un- und Angelernte ständig ab. Dennoch: Viele TeilnehmerInnen haben Arbeit und besuchen den Kurs, weil sie ihren Arbeits-platz behalten wollen.

Warum besuchen sie einen Kurs?

Häufig genannte Gründe sind

• den Kindern in der Schule helfen zu können,
• den Arbeitsplatz nicht zu verlieren,
• den (steigenden) Anforderungen am Arbeitsplatz besser
  gewachsen zu sein,
• einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz finden zu wollen,
• endlich Zeitungen/Zeitschriften/Bücher lesen zu können,
• nicht mehr auf die Hilfe anderer angewiesen zu sein,
• das Nichtkönnen nicht länger verstecken und geheimhalten
  zu müssen,
• durch Scheidung oder Tod einer Bezugsperson plötzlich auf
  sich allein gestellt zu sein.

Wo und wie können Erwachsene lesen und schreiben lernen?

80 % bis 90 % der Kurse in Deutschland werden an Volkshochschulen durchgeführt, die übrigen an anderen Einrichtungen oder freien Bildungsinitiativen. Die Kurse finden meistens ein- bis zweimal wöchentlich am Nachmittag oder Abend statt, oft gibt es aber auch Angebote für Arbeitslose am Vormittag. Die Kurskosten sind regional sehr unterschiedlich und liegen zwischen kostenfrei bis 2,50 oder 3,00 DM pro Unterrichtsstunde. Die Einrichtungen bemühen sich im allgemeinen um ein möglichst kostengünstiges Kursangebot, weil die TeilnehmerInnen häufig arbeitslos sind, Sozialhilfe beziehen oder ein sehr geringes Einkommen haben. In vielen Fällen gibt es deshalb zusätzliche Ermäßigungen oder Kostenübernahmen. Unzureichende Lese- und Schreibkenntnisse sind kein individuelles Verschulden, sondern es handelt sich bei (funktiona-lem) Analphabetismus um ein gesellschaftliches und bildungs-politisches Problem. Aus diesem Grund müssen finanzielle Re-gelungen gefunden werden, die nicht zu Lasten der Betroffenengehen.

Hinweise:

• Das Alfa-Telefon des Bundesverbandes Alphabetisierunge.V. bietet Menschen mit Lese- und Schreibproblemen anonyme Beratung zu Lernmöglichkeiten sowie
  Informationen über ortsnahe Weiterbildungsanbieter. 
  Tel.: 0251/533344

• Einen Überblick über Weiterbildungsanbieter mit Kursmöglichkeiten und Service-Einrichtungen bietet die Broschüre: 
  Alphabetisierung und Elementarbildung in der Bundesrepublik Deutschland. Institutionenverzeichnis:
  Hrsg.: MonikaTröster. Stuttgart: Ernst Klett Verlag 1997,ISBN 3-12-554710-5

Was kann man tun, um die Betroffenen zu unterstützen?

Je mehr Menschen über das Thema Analphabetismus informiert sind, je weniger Nichtlesen- und -schreibenkönnen als Tabu verschwiegen wird, je mehr die Betroffenen akzeptiert und gesellschaftlich einbezogen werden, desto einfacher wird ihre Situation und desto leichter finden sie den Mut, einen Kurs zu besuchen.

Hilfreich sind Berichte in Fernsehen und Rundfunk, Artikel in Zeitungen und Zeitschriften. Häufig gibt es auch Faltblätter oder Plakate, mit denen Bildungseinrichtungen auf ihr Kursangebot aufmerksam machen und die an öffentlichen Orten ausgelegt werden können. Ämter, Behörden, soziale Einrichtungen, Arztpraxen, Kirchengemeinden, Betriebe bzw. Betriebsräte und Beratungsstellen sollten darüber informiert sein, an wen sich Interessierte in ihrer Region für weitere Auskünfte wenden können. Letztendlich kann jede und jeder helfen, indem er oder sie sich vor Ort über die konkrete Situation informiert und für die Verbreitung dieser Information sorgt.

 

Anschriften

Nachfolgend ein  Auswahl von bundesweit tätigen Institutio-nen und Vereinen, die auf unterschiedlichen Ebenen im Bereich Alphabetisierung/Grundbildung/Grundqualifikation tätig sind - inhaltlich, konzeptionell disponierend, beratend oder z. T. auch als Förderer von Projekten oder Maßnahmen.

Bundesanstalt für Arbeit Regensburger Straße 104, 90478 Nürnberg
Tel.: 0911/179-0, Fax: -179-2123
E-Mail: www.arbeitsamt.de

Bundesarbeitsgemeinschaft der Berufsbildungswerke (BAG BBW)  
Armin Fink Zähringerstr. 59, 77652 Offenburg
Tel.: 0781/7908-110 oder -111, Fax: -7908-191
E-Mail: BAGBBW@t-online.de

Bundesarbeitsgemeinschaft Jugendsozialarbeit (BAG JAW)
Paul Fülbier Kennedyallee 105-107, 53175 Bonn
Tel.: 0228/95968-0

BIBB - Bundesinstitut für Berufsbildung Fehrbelliner Platz 3, 10707 Berlin Tel.: 030/8643-2280, Fax: -8643-2606
ab 1.9.1999: Friesdorfer Str. 151-153, 53175 Bonn
Tel.: 0228/388223, Fax: -388219
E-Mail: pr@bibb.de

Bundesministerium für Arbeit und Sozialordnung
Ref. Öffentlichkeitsarbeit Postfach 14 02 80, 53107 Bonn
Tel.: 0228/527-1111

Bundesministerium für Bildung und Forschung
Referat 214 Dr. Angela Rückert-Dahm Heinemannstr. 2, 53170 Bonn
Tel.: 0228/572841, Fax: -572096
E-Mail: Angela.Rueckert-Dahm@bmbf.bund400.de
Internet: http://www.bmbf.de

Bundesverband Alphabetisierung
Peter Hubertus Goebenstraße 13, 48151 Münster
Tel.: 0251/5346940, Fax: -5346941 Alfa-Telefon: 0251/533344 

Deutsche Gesellschaft für Lesen und Schreiben (DGLS)
Dr. Inge Büchner Jean-Paul-Weg 32, 22303 Hamburg
Tel.: 040/2704055

Deutsche UNESCO-Kommission
Christine M. Merkel Colmantstr. 15, 53115 Bonn
Tel.: 0228/60497-0, Fax: -60497-30
E-Mail: dispatch@unesco.de

Deutscher Gewerkschaftsbund
Bundesvorstand Abteilung Bildung Hans Ulrich Nordhaus
Hans-Böckler-Str. 39, 40476 Düsseldorf
Tel.: 0211/4301-576, Fax: -4301-41 

Deutsches Institut für Erwachsenenbildung (DIE)
Monika Tröster Hansaallee 150, 60320 Frankfurt/Main
Tel.: 069/95626-168, Fax: -95626-209
E-Mail: troester@die-frankfurt.de
Internet: www.die-frankfurt.de

Goethe-Institut
Lisa Schlamp Implerstr. 69, 81371 München
Tel.: 089/15921451, Fax: -15921461 

Institut der deutschen Wirtschaft
Dr. Wolfgang Kramer
Gustav-Heinemann-Ufer 84-88, 50968 Köln
Tel.: 0221/4981-1, Fax: -4981-592

Internationaler Bund - IB
Freier Träger der Jugend-, Sozial- und Bildungsarbeit
Referat Öffentlichkeitsarbeit Burgstraße 106, 60389 Frankfurt/Main
Tel.: 069/94545-0, Fax: -94545-280
E-Mail: refoeff-gf@internationaler-bund.de
Internet: htt ://www.internationaler-bund.de

INBAS - Institut für berufliche Bildung, Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik
Kaiserstr. 61, 60329 Frankfurt/Main Tel.: 069/27224-0, Fax: -27224-30
E-Mail: inbas.frankfurt@t-online.de

Sprachverband Deutsch für ausländische Arbeitnehmer
Dagmar Paleit Raimundistr. 2, 55118 Mainz
Tel.: 06131/96444-41, Fax: 06131/96444-44

Stiftung Lesen
Heinrich Kreibich Fischtorplatz 23, 55116 Mainz
Tel.: 06131/28890-0, Fax: -230333

Unesco-Institut für Pädagogik
Dr. Paul Bélanger/Ursula Giere Feldbrunnenstr. 58, 20148 Hamburg
Tel.: 040/44804116, Fax: -4107723

Deutscher Volkshochschul-Verband und Landesverbände der Volkshochschulen

Deutscher Volkshochschul-Verband e.V. (DVV)
Obere Wilhelmstr. 32, 53225 Bonn
Tel.: 0228/97569-0, Fax: -97569-30 E-Mail: buero@dvv-vhs.de

Volkshochschulverband Baden-Württemberg e.V. Rolf Geyler Raiffeisenstr. 1, 70771 Leinfelden-Echterdingen Tel.: 0711/75900-0, Fax: -75900-41 E-Mail: inf@vhs-verband.bw.schule.de VHSverbBW@aol.com

Bayerischer Volkshochschulverband e.V. Dr. Jürgen Kleindiek Fäustlestr. 5, 80339 München
Tel.: 089/51080-0, Fax: -5023812

Berliner Senatsverwaltung für Schule, Jugend und Sport Abt. VIII - Weiterbildung Barbara Münzer Beuthstraße 6-8, 10117 Berlin
Tel.: 030/9026-5249, Fax: -9026-5002

Brandenburgischer Volkshochschulverband e.V. Neustädtische Wassertorstr. 16-17, 14776 Brandenburg/Havel
Tel.: 03381/522304,  Fax: -522304

Landesausschuß der Volkshochschulen des Landes Bremen Monika Wagener-Drecoll Schwachhauser Heerstr. 67, 28211 Bremen Tel.: 0421/361-3666, Fax: -3613216 E-Mail: vhs@uni-bremen.de

Hamburger Volkshochschule Gisela Nicolaisen/Almut Schladebach Schanzenstr. 75-77, 20357 Hamburg Tel.: 040/4284127-92 oder -93, Fax: -4284127-88
E-Mail: 1007 12.1313@compuserve.com

 

Hessischer Volkshochschulverband e.V.

Dr. Heinz Reiske
Winterbachstr. 38, 60320 Frankfurt/Main
Tel.: 069/560008-33, Fax: -560008-10
E-Mail: hvv-Institut@geod.geonet.de

Volkshochschulverband Mecklenburg-Vorpommern e.V.

Edda Bergmann
Bertha-von-Suttner-Str. 5, 19061 Schwerin
Tel.: 0385/3031550,
Fax: -3031555 E-Mail: vhs-verband-mv@mvnet.de

Landesverband der Volkshochschulen Niedersachsens e.V.

Bernd Runge
Bödekerstr. 16, 30161 Hannover
Tel.: 0511/34841-13, Fax: -34841-42
E-Mail: Lahannover@t-online.de

Landesverband der Volkshochschulen von

Nordrhein-Westfalen e.V.

Doris Talpay
Heiliger Weg 7-9, 44135 Dortmund
Tel.: 0231/952058-16, Fax: -952058-3
E-Mail: dtalpay@vhs-nrw.de

Verband der Volkshochschulen von Rheinland-Pfalz e.V.

Dr. Erich Zehnder
Kaiserstr. 58, 55116 Mainz
Tel.: 06131/28889-12, Fax: -28889-30
E-Mail: VHS-Verband-RP@t-online.de
Internet: http://www.vhs-verband-rp.de

Verband der Volkshochschulen des Saarlandes e.V.

Mechthild Müller-BeneckeAltes Rathaus/Schloßplatz, 66119 SaarbrückenTel.: 0681/506888, Fax:- 506590 oder 506371

Sächsischer Volkshochschulverband e.V.

Regina Clauß-Flemmig
Bergstr. 61, 09113 Chemnitz
Tel.: 0371/354275-3, Fax: -354275-5
E-Mail: svvvhs@t-online.deInternet: www.vhs-sachsen.de

Landesverband der Volkshochschulen

Sachsen-Anhalt e.V.

Gundula Ihlefeld
KVHS Ohrekreis Warmsdorfer Straße 20, 39340 Haldensleben
Tel.: 03904/42271, Fax: -2413
E-Mail: kvhsok@aol.com
Internet: http://members.aol.com/vhsokhdl/index.htm

Landesverband der Volkshochschulen Schleswig-Holsteins

e.V.

Monika Peters
Holstenbrücke 7, 24103 Kiel
Tel.: 0431/97984-24; Fax: -96685
E-Mail: pe@vhs-sh.de
Internet: www.vhs-sh.de

Thüringer Volkshochschulverband e.V.

Angelika Mede
Konrad-Zuse-Str. 3, 07745 Jena
Tel: 03641/620903, Fax: -620978
E-Mail: vhs-LV-Thueringen@t-online.de